Психолого-педагогические основы работы с детьми на приходе

Общие характеристики возраста

В эмоциональном отношении это достаточно уравновешенный возраст. В интеллектуальном плане ребенок способен концентрировать внимание, воспринимает информацию на слух.

Все чаще ребенок действует не импульсивно, а обдуманно, у него появляется чувство долга. Между действием и его эмоциональным сопровождением появляется интеллектуальный компонент – анализ случившегося. Происходит становление собственной воли – ребенок старается контролировать себя и свои действия. В этот период активно развиваются способности к практическому мышлению и творчеству.

Пяти-, шестилетний ребенок сохраняет много черт более раннего периода. Он активен, приветлив и в основном сосредоточен на себе. Обладает небольшой чувствительностью к воздействиям сверстников. В этом смысле дружеских отношений между детьми пяти-шести лет еще нет, а любящий взрослый человек становится скорее объектом отношений («тот, который меня любит»).

Дети пяти-шести лет еще предпочитают игры без строгих правил и не особенно заботятся об успехе своей команды. Они часто меняют друзей. Общаясь с друзьями, они проявляют разнообразные коммуникативные действия, эмоциональность, нестандартность решений. Они способны самостоятельно придумывать свои действия (к примеру, игру). Т.е. инициативные акты коммуникации преобладают над ответными.

У ребенка этого возраста появляются попытки осмыслить закономерности взаимоотношений, формируется цельное мировоззрение. Ребенок интуитивно ощущает существование смысла в окружающем мире, формируется интуитивное религиозное чувство.

Ребенок изучает себя, нуждается в помощи и опеке взрослого. При этом к семи годам дистанция между ним и родителями увеличивается. Он привыкает больше полагаться на собственные силы. На смену зависимости от взрослых приходит взаимодействие и дружба с другими детьми.

Семилетний ребенок со своими ровесникам умеет налаживать отношения, понимает разницу между лидером и подчиненными в своем кругу, способен играть по установленным правилам.

Работая с детьми старшего дошкольного возраста, необходимо вводить учебный компонент через игровую деятельность, которая остается для них ведущей. К семилетнему возрасту дети подходят к состоянию готовности к обучению.

Возраст шести-семи лет связан с кризисом, происходящим на фоне потери непосредственности и появления способности рефлексии, ориентировки в собственных переживаниях. Следствием возрастного кризиса становится смена основной деятельности с игровой на учебную. Через учение формируется система взаимоотношений взрослого и ребенка. В учении формируются и развиваются познавательные способности.

Особенности физического развития.

Быстрый рост, чрезвычайная активность.

В рамках занятий рекомендуется предоставлять больше возможностей для движений: подвижные игры и песни, пальчиковые игры, упражнения для активного развития моторных навыков и т.д.

Необходимо чередовать время активных занятий и спокойных, игровых и учебных, использовать т.н. физминутки, которые помогают в физическом развитии и дают возможность эмоционально отдохнуть, доставляют детям удовольствие.

Активные сенсорные процессы.

Наглядные пособия должны быть большими, яркими, с крупными изображениями. Малышам трудно сосредоточить внимание на мелких деталях.

Учатся петь – стараются улавливать мелодию.

Дети начинают понимать музыку. Тексты и мелодии должны соответствовать возрастным возможностям детей: быть не длительными и не сложными по содержанию.

Особенности умственного развития.

Стремятся к общению. Имеют определенный словарный запас, который быстро пополняется. Легко усваивают новые слова.

Обучая детей этого возраста, необходимо обратить внимание на осторожность в использовании сложных слов, потому что дети могут говорить слова, которые в действительности сами не понимают. Дети нуждаются в частых повторениях, объяснениях слов.

Необходимо постоянно обращаться к детям с уточняющими вопросами, понимают ли они тот или иной стих, выражение, конкретное слово, а также побуждать детей чаще высказываться, делиться своими мыслями.

Полны желания познавать. Быстро запоминают, но могут также легко забыть.

На занятиях необходимо использовать такие формы активности, в которых участвует не только зрение, но и другие органы восприятия. Дети учатся посредством своих чувств, поэтому их деятельность должна быть связана с возможностью разнообразного чувственного восприятия: через зрение, слух, обоняние, вкус, осязание. Чем больше они получат впечатлений, тем качественнее запомнят материал.

Доверчивы – верят всему, что им говорит взрослый.

Взрослый человек воспринимается детьми как учитель и наставник, к которому они относятся с полным доверием.

Любознательны и впечатлительны – задают много вопросов.

Важно серьезно относиться к их вопросам и пытаться отвечать как можно конкретнее и проще. Они не хотят и не нуждаются в сложных ответах. При этом нужно помнить, что формулирование простого ответа даже на сложный вопрос – это проявление высочайшего педагогического мастерства и требует глубокого уровня понимания темы педагогом.

Способны думать одновременно только о чем-то одном – объем внимания узок.

Не рекомендуется концентрировать внимание детей более чем на одном предмете или действии одновременно. Их мышление пока еще ограниченно. Вопросы педагога должны быть простыми и конкретными. Необходимо избегать двойных вопросов (скрытых вопросов), в противном случае ребенок будет поставлен в безвыходное положение.

Обладают богатым воображением.

Дети нередко хотят рассказать педагогу обо всем, что они думают в настоящий момент, безотносительно к тому, имеет ли это какое-либо отношение к рассказу или нет. Занятия обязательно должны поощрять их воображение, и в то же время педагог должен различать факты и фантазию ребенка.

Особенности социального развития.

Хорошие подражатели.

В ходе занятий должно использоваться желание детей подражать (например, чтобы поддерживать хорошее поведение). Это более эффективное средство, нежели обращать внимание на непослушного. Иначе детям захочется подражать и ему.

Дружелюбны и получают удовольствие, играя с другими детьми.

Необходимо планировать организацию занятий (в том числе досуговых занятий, походов на природу и т.д.) таким образом, чтобы предоставить возможность быть детям ближе друг к другу. Это научит их христианским взаимоотношениям – слушать друг друга, что-то делать по очереди, делиться игрушками, едой и питьем и просто быть любящими.

Общительны.

Необходимо дать возможность детям говорить, важно развивать и поддерживать их коммуникативную активность, учить здоровому сотрудничеству детей друг с другом через содействие взрослого. Обращать внимание на трудные ситуации в области взаимоотношений и учить грамотно разрешать их. При этом хорошо было бы открыть место для собственного размышления, так называемый уголок тишины, уединения.

Учатся в игре.

В этом возрасте ведущей деятельностью детей является ролевая игра, в которой ребенок моделирует отношения между людьми, как бы выполняя их социальные роли, подражая поведению взрослых. Это дает ему возможность сформировать ситуацию, в которой он может проявить собственный опыт, умения и навыки, в этом проявляется его стремление к самостоятельности. Ролевые игры способствуют развитию воображения, мышления, фантазии.

При создании ситуации сюжетно-ролевой игры необходимо продумать роль каждого ребенка, найти место для каждого. В противном случае есть опасность вызвать обиду в маленьком человеке. Постепенно в игре будет происходить координация эгоцентричной позиции каждого участника игры с позициями других участников и будет совершаться плавная эволюция игры «рядом, но не вместе» к совместной игре, а еще позже – к игре по правилам.

Стремление скорее вырасти – с нетерпением ждут своего дня рождения.

Плодотворной является организация маленьких праздников, например, именин или дней рождения. Именинник должен почувствовать, как он важен для Бога и как Бог счастлив, что дети растут. Нужно особенно подчеркнуть Божью любовь и заботу о нем. Важно отметить это событие подарком и дать возможность каждому ребенку поздравить именинника, что поспособствует развитию в детях любви, заботы, внимания и уважения друг к другу.

Особенности эмоционального и духовного развития.

Обладают сильными чувствами и различными страхами, легко возбуждаются, импульсивны, учатся контролировать свои чувства.

Дети этого возраста могут испытывать сильные эмоции, но при этом не понимать их, не знать, что за ними стоит. Педагогу важно помочь ребенку увидеть это чувство, определить его (дать название), понять, какова его причина. Например, если ребенок сердится, злится или плачет, то за этим может скрываться усталость или голод. Педагог должен стать помощником для ребенка в изучении самого себя.

На занятии необходима спокойная атмосфера. Чувства педагога, его внутреннее состояние сильно влияют на чувства детей, поэтому необходимо контролировать свое волнение, раздражение или нетерпение. Спокойствие и уравновешенность совсем по-другому сказываются на малышах. Не стоит делать рассказ слишком драматичным, иначе дети могут отреагировать бурно. Страх – сильное чувство для дошкольников. Они боятся снов, незнакомых людей, новых мест. Нельзя увеличивать их страхи, необходимо больше рассказывать о Божьей заботе, об ангелах, которые их охраняют.

Стремятся быть в центре внимания, исполнительны.

Педагоги должны пытаться уделить внимание каждому ребенку, чаще хвалить за хорошие поступки. Особенно это важно для детей, которые получают мало внимания дома. Дети стараются нравиться и нуждаются в похвале взрослого, направленной индивидуально на каждого из них. Это побуждает их учиться и действовать дальше.

Часто робки, нуждаются в безопасности и уверенности.

Робким детям лучше не навязывать участие, а похвалой и поддержкой воодушевить на совершение первого шага. Ни в коем случае нельзя заставлять силой. Особо подчеркнуть категорическую недопустимость унижения ребенка, который стесняется или испытывает страх. В целом ребенок должен быть погружен в атмосферу приятия, уважения и любви.

По своей природе полны сочувствия, начинают думать о других.

Этот возраст – лучшее время для развития сострадания. Педагог может научить детей посильно помогать другим: ходить вместе к больным и петь с ними ранее разученные песни; делиться своими игрушками, вещами с детьми, не имеющими маму и папу; мастерить своими руками поделки для людей, нуждающихся во внимании и заботе и т.д. Важно делать акцент на Божьей любви и заботе о каждом человеке.

Жаждут узнавать о Боге.

В это время важно дать детям небольшой объем, но самых важных, центральных истин о Боге: о том, что Бог есть, Он любит ребенка, и ребенок может ответить Ему взаимностью и поделиться этой любовью с другими. Занятия должны учить детей доброте. Учебный материал должен быть простой, но затрагивающий эмоции. В эти годы важно наполнить их умы библейскими историями, историями с христианским решением сложных ситуаций. Эти знания останутся с ребенком навсегда.

Особенности восприятия ключевых понятий

Понятие о семье.

– Семья играет центральную роль в сознании ребенка, хотя жизненный опыт начинает расширяться при посещении дошкольных занятий. Младенческая уверенность во всемогуществе родителей, в том, что папа и мама все могут, постепенно уменьшается.

Детям близки рассказы из Священного Писания о значении семьи. Например, в рассказе о Ное следует обращать внимание детей не на мировую катастрофу – наказание за грехи, а на то, как Бог спас единственную семью, оставшуюся доброй, и сохранил по семье от каждого вида животных.

Представление о своей личности.

– Дети очень эгоцентричны и мало способны понять точку зрения другого. Им понятна конкретная причинная связь в рассказе, но их понимание ограничено еще недоступными им историческими и географическими понятиями. Сосредоточенность внимания ограничена несколькими минутами. Большая потребность двигаться и неспособность быть неподвижными. Очень хорошая память – запоминаются даже непонятные короткие слова, особенно если они связаны с движением и ритмом.

Для душевного развития детей весьма полезны простые рассказы, вызывающие чувство жалости, сочувствия и доброго отношения к другим людям и животным.

Отношение к окружающей среде.

– Помимо своей семьи ребенок соприкасается с миром дошкольных занятий и первого класса школы. Дети начинают усваивать понятие общего труда.

Дружелюбная атмосфера совместной игры и труда на вероучительных занятиях так же необходима для душевного развития детей, как и то, что в это время рассказывается. Дети могут хорошо воспринимать рассказы из Ветхого и Нового Заветов о совместных усилиях.

Понятие о Церкви.

– Это понятие ограничено исключительно впечатлениями в здании храма.

Детям важно познакомиться с храмом и церковной утварью, а также всеми предметами, находящимися в храме, с облачением духовенства и познакомиться главным образом при помощи всех своих пяти чувств. Это чувственное восприятие храма не будет забыто на последующих стадиях развития.

Понятие об окружающем мире.

– В детских представлениях о мире не разграничены области фантазии и реального. Окружающие их предметы нередко наделяются человеческими свойствами. Они часто задают вопросы об окружающем мире, не удовлетворяются самыми простыми ответами.

Дети охотно принимают, что окружающий мир сотворен Богом, если им это говорят взрослые. Полезно воспитывать в них способность чувствовать красоту и мудрость окружающего мира, знакомить их с жизнью природы. Ветхозаветный рассказ о сотворении мира следует передавать детям в такой форме, чтобы они чувствовали, как Бог вложил в сотворенный Им мир и в человека возможность расти и развиваться.

Понятие о Боге.

– Понятие маленьких детей о Боге определяется главным образом мыслью о Нем как о Творце всего окружающего, управляющего им. Понятие об Иисусе Христе сводится к тому, что Он был очень добрый, любил людей и помогал им и что злые люди убили Его.

Рассказы из Ветхого Завета о Боге Творце и Боге Промыслителе доступны детям, если не связывать их с историческими и географическими или слишком сложными богословскими понятиями. Из Ветхого Завета доступны краткие повествования о явлении Бога Моисею, о даровании 10 заповедей, без рассмотрения самих заповедей. Рассказы о явлениях Святой Троицы из Ветхого и Нового Заветов как рассказы, дающие материал для более глубокого понимания в будущем. Рассказы о чудесах Иисуса Христа как о проявлении Его любви к людям, а не волшебстве.

Молитва.

– С одной стороны, дети воспринимают ежедневную молитву и посещение храма как обязанность, установленную родителями, а с другой – они охотно верят, что по молитве можно получить от Бога все, что хочешь.

В маленьких детях следует укреплять сознание, что молитва – это обращение к Богу, и не только с просьбой, но и с благодарностью, и что не всегда то, чего нам хочется, совпадает с тем, что хочет Бог, например, рассказ о пророке Ионе. Дети легко запоминают короткие молитвы, и знание их помогает им ощущать, что они принимают участие в богослужении. Для домашней молитвы хорошо детям самим вспоминать, о чем они хотят помолиться или за что они хотят поблагодарить Бога. Молитва детей проста, и не следует требовать от них особого благоговения или чрезмерного внимания.

Понимание символизма.

– Маленькие дети легко воспринимают символику предметов: «палка – это ружье, стул – это машина». Но символический смысл рассказов и повествований им недоступен и часто ими искажается.

Дети легко воспринимают символику предметов в храме: свечи – это наши молитвы, дым от ладана – наша хвала Богу, крест на храме – знак, что храм принадлежит Богу, хлеб и вино – символы пищи и питья, которые нам нужны, чтобы жить, масло и святая вода – средства для исцеления. С этой простой символикой следует знакомить, не вдаваясь в более глубокие объяснения.

Нравственные понятия.

– Зло отождествляется с нанесенным материальным ущербом, чем-нибудь сломанным, испорченным, а также с неудовольствием родителей и строгостью наказания. Ребенок остро ощущает то, что ему кажется несправедливостью по отношению к нему, но не замечает, когда он причиняет боль или огорчение другим. Добро отождествляется с одобрением и похвалой других.

Следует, насколько это возможно, углублять понимание детьми добра и зла. Например, рассказы о грехопадении ангелов, о грехе первых людей, о Каине и Авеле, а из Нового Завета – притча о блудном сыне, о милосердном царе и злом рабе. Если они просто рассказаны, не вдаваясь в богословие, символику или особые нравственные рассуждения, то производят на детей большое впечатление, уча верному отношению ко злу и к добру.

Историческое сознание.

– Такое сознание у маленьких детей ограничено понятиями «давным-давно», «на днях», «вчера», «завтра». Хронология исторических событий не имеет для них никакого значения.

Преподавать систематически в эти годы Священную Историю бессмысленно. Даже разделение на Ветхий Завет и Новый Завет становится доступным только к самому концу этого возраста. Повествования из Священного Писания должны рассказываться каждое само по себе, ради того впечатления, которое оно может произвести на душу ребенка.

Как эффективно взаимодействовать с детьми младшего возраста?^[1]

В данном возрасте ребенок глубоко и трепетно воспринимает и переживает свои первые впечатления, обретая опыт, который в дальнейшем определит его жизненный путь и нравственный выбор. Очень важно, чтобы эти первые впечатления давали ему уроки добра и любви, раскрывали красоту и величие сотворенного Богом мира, учили беречь его. Воспитание в детях навыка добродетельной жизни должно проявляться в желании помогать другим людям, способности к сопереживанию, радости, адекватному проявлению своих чувств, в поддержании порядка и чистоты в доме и во дворе, в своих вещах.
Дети уже способны посещать вероучительные занятия, они начинают нуждаться в общении с другими детьми. Такое общение вызывает их интерес. Совместные поделки, празднование церковных праздников, летние лагеря – все это дает много возможностей для обучения и воцерковления. Умение на одном листе ватмана нарисовать общий рисунок на тему занятия дает первые навыки работы вместе; начальные знания о жизни святых и исторических личностях позволяют выбросить из общения со сверстниками телевизионные персонажи. Очень важно детям рассказывать о святых, а также о героях нашей истории и литературы. Пяти-, шестилетние дети, играя, любят отождествлять себя с различными героическими персонажами.

В данном возрасте не воспринимаются понятия «праведности», «справедливости», «власти», «веры» и даже «любви», хотя дети могут понять, что такое «добрый», «хороший» или «злой», «противный» человек. Понятия «хорошо» и «плохо» они отождествляют с одобрением или осуждением со стороны взрослых.

Все воспринимается по образу и подобию человека и человеческой деятельности. Воспринимая Бога как Творца и Причину всего сущего, дети вместе с тем характеризуют Его человеческими качествами, их интересуют вполне земные вопросы: «Боится ли Бог крапивы?», «Сможет ли Он победить всех в гонке?», «Как Он рисует морозные узоры на окнах?».

Учитывая сверхреалистичное восприятие Бога, одним из вариантов объяснения того, что такое Святое Причастие, может быть следующий: «Всякий раз, когда совершается Божественная литургия, происходит чудо: на хлеб и вино, находящиеся в чаше, сходит Дух Святой. Мы с вами, являясь грешными людьми, этого не видим, а вот некоторые святые видели это. После схождения Святого Духа в хлебе и вине чудесным образом уже присутствует Сам Иисус Христос. Во время причастия Христос соединяется с нами».

В этом возрасте исключены все традиционные формы работ, направленные на контроль и проверку знаний. Независимо от того, получилось у ребенка выполнить задание или не получилось, он должен встретить одобрение педагога. Поэтому вместо организации проверочных работ рекомендуется включать задания по организации совместных обсуждений, общих творческих работ.